文/张兰军
莫言11月30日在中山大学作讲座时，一中学生“抢麦”提问：“老师要求看莫言小说，可是小说一开头就有许多性行为描写呐，怎么办?如何看待性?”全场哗然。莫言有些坐不住，随后直言，“现在不要读我的小说，等长大结婚后再读。”(12月2日《重庆晚报》)
“童言无忌”。学生问出这样的问题，别说莫言，就是当事学生的老师，恐怕也想不到。而这后一个“想不到”，恐怕不只观念因素，更与老师的阅读面与相关知识储备有关。
莫言的许多小说，有不少性描写，甚至不少是“开门见山”。出于创作需要，这无可厚非。但对接到未成年人身上，应属“儿童不宜”。故而，在推荐、引导学生阅读时，因书制宜，择善而读，不可缺少。问题是，对当下许多语文老师而言，别说精品细读，就是简单的粗略浏览，又有多少人能做到?到头来，以己“昏昏”，又怎能使学生“昭昭”?
其实，对其它中外名著、经典作品的阅读，又何尝不是如此?讲解《红楼梦》，老师只对其中的《葫芦僧判断葫芦案》、《刘姥姥三进大观园》有所了解;分析《水浒》，除《林教头风雪山神庙》、《花和尚倒拔垂杨柳》，再难言其它。至于国内最高文学奖、诺贝尔文学奖等，其每届获奖者何人?具体作品又是什么?恐怕更“不知有汉，无论魏晋”了。如此之下，当老师本身在良好阅读习惯上乏善可陈，在阅读储备量上可怜巴巴时，即便只给学生“一碗水”，也难免捉襟见肘。
另一方面，孩子们阅读莫言(或其它名家)，出现“青春期”困惑，“性趣式”尴尬，出版发行部门也有责任。要知道，大凡名家，其“一‘作’成名天下知”背后，是其更多作品的“烘云托月”，是作家对其它姊妹门类的融会贯通。以莫言为例，他不仅善写小说，还喜爱写散文，比如写母亲，写乡村风景，写读书的……整体观之，其作品描人性复杂，写社会广袤，林林总总，蔚为大观，但若细品，其实不乏那么多的亲情乡情、“书”情画意。作为出版发行部门，应在策划、选题、出版时，既仰望大师，又胸有孩子，量身定制出更多“补钙、健脑、益智”的青少年文化“套餐”。
一个不会阅读、不爱阅读的民族，是没有希望的民族。而要提升我们民族的整体阅读水准，长远看来，还要从孩子抓起。而这，既涉及老师(尤其语文老师)的文化修养、阅读品位，又牵联出版部门的科学策划、精心配制。只有当教师日常将阅读当成一种生活，一种习惯，只有出版部门在“烹制“时，“食”不厌细，“书”不厌精，再加上高考的正确导向，社会各方的积极配合，孩子们的阅读才会更健康更富营养，我们这个民族才会更蒸蒸日上。