1停课一周，今天复课了。
早上先改了一套生字作业，是停课期间布置在家完成的，用的是新作业本。
改到小A同学的本子，我一看，心里就有气了。他生字写得“笔走龙蛇”也就罢了，封面上的名字也是潦草不堪。
这孩子不是第一次这样写名字了，几乎每一本作业、每一次考试，名字都是随手乱涂而成。实际上，小A的字写得飘逸，为什么名字却不想好好写呢?之前找过这孩子几回，也说过“字如其人”“名字就是门面”之类的话，并没有太大作用。
小A只是写字态度不端正吗?我隐隐觉得未必如此简单。细细分析孩子在各方面的表现，就能发现一些端倪。他很聪慧，理解、表达能力都不差，思考也蛮有灵性的。但这个孩子在班级里总是一副懒洋洋的样子，不怎么能见到眼睛发亮、迫切表述、开怀大笑……的时候。
表情比较丰富的情况，只出现在当老师布置较多作业(或一些额外作业)时，小A脸上会立刻愁眉苦脸，一脸不情愿。学习上是“不推不走，推了也要三步一回头”的状态，作业很少做到全对，要说是哪个知识点没掌握牢，似乎又不是。
因为错误不是集中在某一处，而是今天错这里，明天错那里。考试也不上不下，题目难也好，题目简单也好，就总能卡在那个点，想再进一步不能，想退得多厉害，也没有。
怎么说这个孩子呢，就总给人一种“只差那么一点点精气神”的感觉，不痛快。不但如此，从二年级起，我关注到小A写的日记基本是以“吐槽”为主，对象都是家里人。不是记一件倒霉的事，就是写一次烦人的事，或者就是沮丧、无聊，种种负面情绪，不断出现在日记本中。
久而久之，看得人心惊肉跳：孩子为什么只愿意记录这些特别不好的情绪呢?难道生活竟如此糟糕了吗?
孩子呈现出来的状态，都有其背后的深层原因。孩子映射的，肯定是家庭的亲子关系。 　　2一个机会，我和小A的妈妈交流了一次。
妈妈反馈——“小A在家对什么都无所谓，学习上感觉是我在着急，娃能不动则不动，多写一个字能嚷半天。对娃有时就是觉得无从下手。你要问娃长大想做什么，直接就是‘我没想做的’。”
问题根源或许就在此。
为什么孩子会有这种表现?追根溯源，没有获得“自我认同感”。
越是年纪小的孩子，如果在家里得不到更多的关注，得不到来自成人(特别是妈妈)的认可，就会越陷入对自我的怀疑。但是孩子又能有什么办法改变呢?孩子那么弱小，那么无助，他们能采用的唯一办法就是：用漠然抵抗一切。
简单说，就是我们看到的“无所谓一切”。因为孩子在用这种“不在乎”的态度来保护自己。我们絮絮叨叨，孩子却充耳不闻，是他们在为自己建构一个封闭的、独属于自己的世界。这个世界里，他是主宰，自动屏蔽了所有不认可他的人。我把这些推测和分析告诉小A妈妈，她也反思是因为自己不够尊重孩子，习惯包办，又不停要求，再加上有二宝，对老大更是忽视。
至此，问题症结已找到。
不好好写名字，并不是“态度不认真”，是小A对“自我”这个概念还没有认同。更有可能，孩子对自己的名字是反感的、讨厌的，从某种程度上来看，名字是被别人叫的，正是自我镜像的一种体现。 　　3小学语文三年级第四单元的口语交际是“名字里的故事”，让孩子们去问爸爸妈妈自己名字的来历，既是一次甜蜜的亲子回忆，也是一个发现自我的契机。
在班级交流时，听到孩子们说起父母对自己的各种期望，很感动。
每一个看似简单的字，都蕴含着每一对父母对孩子最初的、最纯真的期盼。“厚”，原来是取自清华校训“厚德载物”。“照”，原来是妈妈姓的谐音，又暗含“阳光普照，灿烂辉煌”之意。“昕”，原来是“太阳初升”，因为出生时正是雨过天晴。
……
三年级的孩子，在这样一次调查过程中，了解自己名字，对自己又有了全新的认识。为什么把这次口语交际安排在这个单元?这个单元不是教怎么预测吗?是要让孩子预测名字的含义吗?
不是这么简单。这个单元的童话故事，不也都是“寻找自我”“发现自我”的过程吗?“总也倒不了的老屋”每一次帮助别人都是一次获得被需要的认同。即使垂垂老矣，老屋只有发现了自己的价值，才会不再纠结倒或不倒。
长胡子的胡萝卜先生，从为胡子发愁，到发现长胡子可以帮到别人，最后用胡子来帮助自己，故事完美闭环。胡子长或短，胡萝卜先生都不会再焦虑。“不会叫的小狗”是真的有缺陷吗?当然不是。不但不是，这还是一只有着超凡语言能力的小狗，能学杜鹃叫，能学公鸡叫。不会狗叫，是因为小狗从来没见到过狗，当它遇到了真正的狗，它当然能学会狗叫。
这依然是一趟从怀疑自我到找到自我，最后认同自己的旅程。学课文、读故事、聊名字，也都要让孩子们完成这样的一次旅程。
是否认真写名字，并不是态度问题。认识到这一点，我们对孩子，才会有更多宽容。