儿子“小拳头”现在是3岁的小屁孩。随着他慢慢长大，他开始不知道是有意还是无意的总是与我们对着干，要他做什么，他会磨磨蹭蹭，告诫他不能做什么时，他却会故意的要尝试，似乎在试探我们的反应。
　　这让我困扰了相当长的一段时间，为什么小朋友慢慢长大时，会逐渐的不听从家长的言语教导?难道才三岁的他，就进入叛逆期了?后来，我读到了一篇关于杨澜教育儿女的文章，似乎找到了答案。
　　杨澜对儿女的教育，有一句简单的观点：可以不成功，但是不能不成长。
　　由于工作缘故，杨澜不能时刻陪在孩子身边在儿子一岁多的时候，杨澜第一次比较长时间的到外地出差，连续离开了儿子好几天，回家时，杨澜发现儿子脸上的表情特别有层次，先是把脸转过去，憋了半天之后才委屈得哭出了声，最后把杨澜自己的眼泪也带出来了。从儿子的这个表情，杨澜意识到年幼的孩子对母亲的依恋，于是下定决心扔下所有工作，命令自己在家做了整整一年的“全职妈妈”。
　　陪伴儿子是不容易的，后来又有了女儿后，杨澜还是继续保持尽可能多的时间陪伴孩子。为了多一点和孩子在一起的时间，每次出差，她尽可能的安排儿女到机场接送。回家后，再累再忙，也要抽出时间和孩子交流，给他们讲故事，全身心投入到他们的世界。
　　杨澜认为，让孩子对世界有真实的感触，尽可能的在生活中体会到父母给他的爱，孩子才会从内心深处产生真实的情感。
　　在对待孩子的学习上，杨澜坚持用随性的方式，从来不觉得做神童有什么好，也不要求孩子哪方面必须要有特别突出的成就。但她衷心的希望孩子做一个快乐的人，也能给别人带去快乐。
　　在为儿子选择就读学校时，杨澜和当下大多数父母很不一样。按条件，杨澜可以很方便地找到贵族学校、特色学校，或更有利于学习外语的国际学校。
　　可是，无论在上海还是北京，杨澜都坚持为孩子选择普通的公立学校。她说这是她的一个“私心”，就是想让孩子接触到最真实的生活，也生活在最接近社会现实的环境中，这样的成长环境对孩子才是真实可靠和有益的。
　　并且，杨澜坚持不为孩子请家教，也从不做任何校内功课的额外辅导，甚至不要求他们的学习成绩一定要在班里拔尖。但是，她为了让孩子们记得自己是中国人，唯一给他们安排的补习班是学习中国书法，这也不是为了考试，而是为了让优秀的中华民族文化渗透进血液里。在杨澜的心里，认为中文比英文难学，假如孩子从小没有一个中文写作环境，就难以学好中文。因此，孩子小时候需要重点补充的课程不是奥数，也不是英文，而是如今许多父母忽视的中文。
　　在孩子的特长学习时，杨澜没有片面的追求高大上的艺术，而是尽可能的让孩子自己去“选择”自己的擅长。刚开始，她安排儿女一起学习弹钢琴，没想到，同在一个家庭里，儿子和女儿的情况却大相径庭：儿子学了不到一年便失去了兴趣，打了退堂鼓;女儿却丝毫没受哥哥的“影响”，一开始就迷上了钢琴，自己要求多弹多练，完全不需要别人催促。儿子后来喜欢画画、画卡通之类的，杨澜不仅没有干涉，还用行动鼓励他，将儿子的卡通画挂在了办公室，并向同事和朋友介绍这是身为学生的儿子的作品。
　　在杨澜看来，孩子虽然是父母生出来的，却不是为了父母而生活。孩子慢慢长大，就会有自己应该有的生活方式。作为家长，最大的任务不是培养孩子成为成功人士，而是培养孩子健康的人格和思维方式。一个妈妈，应该观察孩子的潜在能力和才华，我们所做的，就是为孩子打好基础，至于将来孩子做什么，我们是无法设计的。语文、数学这些知识老师可以教，但如何面对挫折、如何面对嫉妒、如何更好的融入社会中的一个个陌生的环境，这就需要妈妈去教他。身心的健康是最起码的，也是最关键的。
　　这时我瞬间明白，我们奢求孩子成长成材的同时，忽略了一个关键的字：真。
　　孩子的真，表明他是一个真实的个体。当他在觉得肚子饿时，不再是哭闹，而是自己寻找吃食或者找父母要吃的时候，表明他已经有了自己的意识，并且逐渐试图解决面对的问题。当他面对父母的要求，不再只是简单顺从或者哭闹反抗，而是开始有意识的试探的时候，表明他已经有了寻求变化的意识。这个时候，我们试图强加给他的意识，可能就已经行不通了。
　　既然我们刻意把自己的意识强加于孩子之上，效果会适得其反，还不如当他有自主意识的时候，就让他去感受社会的真实，让他去思考，我们稍加引导，让他自己去发现世间的真善美，才是正确的方向。