蒙特梭利女士堪称“儿童教育大师”，她一句“人类的高贵来自于每一个人都是他自己”的高格铭言，足以使她位列人类所有哲学名家之林而毫不逊色。面对这位涵养、积习双丰博的近现代幼教先驱，我提取蒙氏育儿观的关键词，取其思想精华，比照自家孩子的成长，就是我的化用之法。
　　蒙特梭利首先强调“人的第一意识不是后天给予的，而是先天存在的”，她把这叫做“精神胚胎”。她随即相信，幼儿生命力表现为“自发冲动”，顺而把家长、老师对儿童的自发冲动是压制还是引发，作为区分好坏教育的分水岭。往前一步，蒙特梭利认为，孩子具有内在心理学习驱动力、外在环境学习吸收力，小家伙会运用自己肢体的熟练度、身体的熟悉度，不断探索扩大“内驱吸收”的涉猎范围。每一次探索中所获得的愉悦感、挫失感和成就感，保底支撑孩儿的下一次探索，形成独立主动、积极正向、知难而退的性格特质。为此，蒙特梭利突出主张为小孩准备一个可以最大限度自由活动的环境，即“自由环境”，她笃信地说：“只要准备一个自由的环境来配合儿童生命的发展阶段，孩子的精神与秘密便会自发地显现出来。”
　　蒙特梭利还提出“敏感期”理论。她把儿童的各种心理机能分析成不同的发展关键期，对应为体能、智商、情商等不同侧重的幼教敏感期，例如2-4岁是视觉、听觉、触觉等感觉敏感期，2-6岁是对良好行为规范的知性敏感期。忽视敏感期的把握，就会难于弥补金色童年的灿灿金果。
　　面对纷繁交错的幼教敏感期，蒙特梭利及时判断不同的个体，有不同的发展节律，与孩提“敏感期”吻合，称之为“成熟节律”。为适应不同的“成熟节律”，她又点明必须用不同的教育方法，由此得出“个别教学”的具体原则，这与东方孔子的思想如出一辙——也可见东方智慧的孔圣人多么早慧。
　　蒙特梭利的育儿见教远不止这些，例如，蒙氏还说过，“儿童不会自己判断自己，他是以别人对他的态度来判断自己的”，这句箴言就被蒙特梭利幼儿园的老师们活学活用。有次老师说：“老师早教课提问，没有首先点小时的名，小时受不了，我现在的方法是转移他的注意力。他再大几个月，你们父母就可以用心理学方法告诉他：‘老师不点你回答，因为她知道你能够回答得出，说明老师已经认可你的能力。你不要难过，要高高兴兴看其他小伙伴有没有他们也挺好的答案。你认真听别人回答，你将来就会有更加多、更加好的回答!’”
　　我高兴于以自己的头脑，以不封闭亦不盲从的思路，系统吸收了蒙特梭利育儿观的精华。7月17日星期天，我带两岁两个月的易小时冒着特大暴雨参观浏阳达浒孔氏家庙，走进大成殿前，我对儿子说“看孔爷爷去”;进殿后，看到孔子坐像上高悬“万世师表”的大匾，小时随口接出一句“孔爷爷好”!我大喜过望，希望孔子、蒙氏这些凝结经典智慧的东西方教育家，都能永远赐福我们后世的子子孙孙：人类每一代，更加聪明地自由成长!